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1949年我在天津南开女中读书,女中紧挨着南开大学,是一所比较进步的学校。我当时十四五岁,虽然年龄小,但在和大哥哥、大姐姐们的接触中,受他们的进步思想影响比较大。我们当时的班主任韩扶群老师是一位进步人士,她也向我们传播了一些先进思想。从那时起,我渐渐地开始关注国家的命运与发展。

上世纪90年代初,南大开始在匡亚明学院(时为南京大学强化部)试点按院系招生,成为国内较早尝试按院系招生的高校。近年来,试点专业的比例逐年扩大,目前已占全校80左右。在此基础上,2009-2010学年起,南大全部按院系、大类招生。南大学工处负责人认为,招生改革一般要经过按专业→按实体院系→按学科大类招生的过程。对很多学生来说,他们在高考前的专业选择上并不能很好地体现自主、自愿原则,而按实体院系招生对于学生来说最大的好处之一,就是让学生有了更多的自主权。通过该方式录取的学生在本科阶段用1至2年的时间统一学习通识、通修课程,然后再根据自己的兴趣和双向选择的原则进行专业分流。

  读了贵报《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》(2006年5月16日“研训在线”版)一文,产生了些许思考。文章中作者认为自己所经历的校本培训是一种形式主义,我很赞同。但我们同时也应该明确一个关系,即形式与实质的关系。  今天又是每周一次的学科论坛。在赶往学科论坛场所的路上和同事相遇,我诚恳地邀请同事一同前往。还没等我把话说完,同事就用一种嘲笑与斥责的口气说:“我这人注重实际,不去参加那些所谓的搞搞形式的学科论坛。”我一时无语,只好怏怏一人前往。  论坛期间,同事的这句话一直在我头脑中萦绕。我的思考如下:学科论坛真的是一种形式主义吗?如果有嫌疑,我们还要不要举办学科论坛这种形式的教研活动?学科论坛是一种形式主义吗?对于这个问题的回答,我想大多数的一线教师都会持肯定回答。因为在我们的教研活动过程中,的确感觉到了这样的嫌疑。原因有种种,如有的部门为了搞学科论坛而搞学科论坛,仅仅把学科论坛当作部门行政计划中的一个必须完成的活动;再如,学科论坛之后也许并不能马上解决你教学工作中的现实问题等。正是由于这种嫌疑的影响,很多一线教师宁愿看杂书也不愿去参加所谓的“形式主义”的学科论坛。于是,也就出现了我所遇到的尴尬境况。笔者认为,在我们的现实教研活动中,虽然难免会出现种种形式主义的嫌疑,但我们并不能因噎废食。这里必须解决形式与实质的关系问题。  首先,由于受生存问题、主观认识及能力的影响,我们的一些学校在教研工作的各环节中确实存在形式主义的弊病。其次,一线教师们在参加教研活动的过程中往往带有极强的功利主义心态,认为每一次教研活动都必须是对自己的目前教学绝对“有用”、“有价值”、“实效”的,即把教研活动理解为绝对的纯实用主义的活动。当两者出现暂时的不一致时,老师们就把教研活动界定在形式主义的范畴。  实现教育教学的长足发展是我们教研工作的目标,更是教研活动的实质。但这种实质在现实的教研活动中该如何操作与实现?某些教师所期望的那种理想教研合理吗?现实吗?笔者认为,这种脱离了任何“形式”的教研活动只能是一种“虚无教研”。这不仅是无源之水,无根之木,而且会使教师们在教研工作中越来越迷茫。真正有实效的教研应该是“形式”与“实质”的适度结合,通过“形式”这种载体循序渐进地开展教研,以形式促实质,最大限度地发展实质。通过我校高中部的三年教研工作实践与探索,我们发现那些经常参加各种形式的教研活动的教师,其理论与实践能力已经远远高于那些不屑于参加这种所谓“形式主义”的教研活动的教师。可想而知,假使我校高中在一开始就立足于理想主义的教研,而不是在形式之中谋实质的话,就不会有高中教师群体业务素质的提高。同样,教师个人业务素质的提高也是这个道理。国家在地区教育均衡化的问题上坚持高均位的平等,同样,我们在教研工作之中也要坚持高均位的发展。  教研工作是一个受多种因素影响的工作。我们在实际的教研工作环节中也难免充斥着些许形式主义的造作与虚伪。我们不完全否认形式主义,但并不说明我们提倡形式主义。相反,我们坚决反对纯形式主义的教研。在《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》一文中,作者所经历的培训实际上就是这种纯形式主义的培训。在具体的工作中,在教研活动形式的选取与设计过程中,我们可以选取多种形式,如集体备课、学科论坛、教学沙龙、学科知识比赛、论文大赛、教师下水考试等,让不同层次、不同需求的教师参与不同形式的教学研究,让他们在参与的过程中接触、感知、反思教育教学现象与问题。因此,笔者主张任何“形式”的选取,出发点与归宿都必须服从、服务于教研实质这个核心。而且,在实际教研工作中我们努力克服形式主义因素,坚决杜绝纯形式主义的教研。(作者单位:江苏省江阴市华士实验学校)  《中国教育报》2006年7月11日第7版

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“人家辛辛苦苦调查研究写出来的内部报告,自己还没发表,你不经人家同意就拿去发表了,这不是典型的剽窃吗?”举报人说。

吉林大学根据大学生的特点进一步丰富诚信教育活动的内容和形式,一是在每年新生入学时各教学单位集中组织新生开展诚信教育,通过学习和撰写心得体会,自觉签订承诺书,承诺文明礼貌、遵纪守法、真诚待人、诚实守信和知行统一;二是学生工作部为增强诚信教育的实效,组织学生学习《吉林大学学生手册》,让学生了解学校的规章制度和大学期间的考试要求,树立“文明考风,诚信考试”、“以诚信考试为荣,以违纪考试为耻”的观念,取得了良好效果;三是开展系列诚信教育宣传活动,通过开展形式多样的主题讲座、班会、征文、演讲、辩论等活动,营造全校上下人人讲诚信的良好氛围;四是将诚信教育与体验教学结合起来,积极组织学生开展社会实践、社区服务等活动,让学生在实践中体验诚信的价值。

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责任编辑:左云霞

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